A U S I L B L O G

Metamorfosi possibili .Educarsi ed educare all'uso consapevole delle nuove tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC)

2012-01-07T03:16:00.000-08:00

Tablet a Scuola
L'informatica entra direttamente in classe a Gorno. L'amministrazione comunale ha infatti acquistato venti tablet che saranno utilizzati durante l'ora della disciplina dagli alunni della primaria.

Antenna 2TV

2011-11-03T10:48:00.000-07:00

E’ iniziata la sperimentazione del metodo che utilizza un BLOG DIDATTICO e un VoIP per seguire Giuseppe, un alunno affetto da DSA che frequenta la classe 2^ (Scuola Secondaria di I° Grado).

http://beppepblog.blogspot.com/

Blog e VoIP per gli alunni affetti da DSA

2011-09-25T02:50:00.000-07:00

Blog e VoIP per gli alunni affetti da DSA

Con il Decreto Ministeriale N. 5669 del 12 luglio 2011 anche agli alunni affetti da DSA vengono garantiti i diritti costituzionali e legislativi e il pieno diritto all’educazione e all’istruzione riservati agli alunni con disabilità. Le linee guida allegate a Decreto, costituiscono un valido documento operativo per accompagnare gli alunni nel complesso percorso del successo scolastico e per analizare in modo approfondito le varie problematiche, i metodi, gli interventi da realizzare a favore degli alunni con DSA .

Nell'analisi delle linee guida, è possibile rilevare come le indicazioni contenute nel punto 3., 3.1 (interventi individualizzati) 4.,4.1,4.2,4.3,4.4. (la didattica nei vari ordini di scuola), i punti 6.1,6.2,6.3,6.3,6.4,6.5,6.6, (chi fa che cosa), coincidono integralmente con le potenzialità operative che caratterizzano un blog didattico per svolgere il ruolo di utile supporto all’azione educativo-didattica , organizzativa e collaborativa per gli alunni, la scuola, gli insegnanti, le Asrem, agli Enti Locali e le famiglie degli alunni con DSA.

Attraverso la flessibilità operativa insita del blog, è possibile proporre degli interventi metodologici e una programmazione individualizzata e/o personalizzata commisurata all’entità del disturbo, adattando, i contenuti programmatici ai bisogni e alle esigenze dell’alunno con DSA. E’ possibile concepire questo spazio come uno strumento che aiuta gli alunni con DSA a sviluppare uno stile d’apprendimento che attenua o/e compensa le difficoltà di lettura, scrittura e calcolo (Dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia) per raggiungere gli obiettivi educativi e didattici programmati nei diversi ordini di scuola.

Associato ad un blog è possibile utilizzare in parallelo, un programma che permette di comunicare in videoconferenza con l’alunno (Messanger, Skipe). Un blog personale in cui pubblicare prevalentemente informazioni utili alle persone che si interessano all’alunno e spedifico materiale multimediale per lo studio.

Un VoIP per rielaborare “oralmente” i contenuti programmatici pubblicati sul blog, ma ache per studiarne altri. In tal modo con un blog ed un VoIP si andranno a privilegiare, per l’acquisizione dei contenuti, i canali comunicativi più favorevoli agli alunni con DSA.

Considerando la facilità e la velocità di realizzazione dei blog, è preferibile progettare un Blog specifico dedicato solo agli alunni affetti da DSA e un’altro di servizio del Referente D’Istituto. Per una migliore organizzazione è ipotizzabile, qualora nell’Istituto vi fossero diversi alunni affetti da DSA, realizzare una blogosfera composta dai blog degli alunni con DSA linkati a quello del referente d’Istituto e viceversa.

E’ utile ribadire che l’alunno affetto da DSA nella Scuola Secondaria “appartiene” a tutto il Consiglio di Classe che parteciperà attivamente alla stesura del PEI (Piano Educativo Individualizzato o del PEP (Piano educativo Personalizzato) e nella realizzazione e ricerca di materiali compensativi da pubblicare sul blog e nell’applicazione di misure dispensative. I contenuti multimediali raccolti dalla scuola faranno parte di un archivio scolastico utile per possibili future riutilizzazioni, per scambi etici e possibili rapporti di collaborazione con altre scuole. La biblioteca digitale per i dislessici "Libroaid" (http://www.libroaid.it/) dell'Associazione Italiana Dislessia, offre un servizio molto utile fornendo, agli utenti che ne abbiano diritto, copia dei file digitali dei libri scolastici adottati nelle classi di ogni ordine e grado scolastico.

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria

In questa fase dello sviluppo riveste un’imporanza rilevante l’attenta osservazione del bambino e le possibili manifestazioni di una presunta difficoltà d’apprendimento, riscontrabile attraverso disturbi motori e linguistici. Anche se la dignosi di DSA viene fatta con certezza nella seconda classe della scuola Primaria, l’attenta osservazione consente di diagnosticare in anticipo i dirturbi di letto-scrittura e di calcolo e mettere in atto, dopo attenta indagine da parte della famiglia e degli specialisti, mirate strategie didattiche che intervenengono sull’integralità del bambino e consentono di guadagnare tempo prezioso. Utili indicazioni per la scuola dell’Infanzia e Primaria sono conenute nelle” Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento D.M. 12 luglio 2011” .

E’ importante che gli alunni iniziano a conoscere e utilizzare gli strumenti informatici che progressivamente, dalla forma ludica a quella consapevole, potranno usare nel tempo come strumento di studio.

La relizzazione di uno spazio web per gli alunni che frequentano quest’ordine di scuola dev’essere rivolto principalmente ai genitori degli alunni che, guidati alla comprensione del disturbo nei suoi vari aspetti, accompagneranno i loro figli alla consultazione e nell’uso didattico del blog. Uno spazio collaborativo che possa informare, consigliare i genitori e pianificare degli incontri con il Consiglio di Classe per stabilire e condividere strategie didattiche da seguire.

I contenuti formali

I contenuti formali pubblicati nel blog, saranno utili ai genitori per accedere alle informazoni di servizio della scuola ed a quelle che riguardano indirizzi, numeri telefonici, calendari degli incontri, convegni e link di collegamento a siti web didicati ai DSA.

I contenuti informali

I contenuti formali sono quelli programmatici inseriti nel blog, affrontati con la multimedialità attraverso le potezialità offerte dai due programmi .

Utili sono i link di collegameto ai numerosi siti web che contengono esercitazioni in forma ludica con cui gli alunni possono eserecitarsi. Una proposta interessante per gli insegnanti potrebbe essere quella, di seguire gli alunni a distanza con un VoIP in videoconferenza nella narrazione di favole e fiabe e nella rielaborazione delle stesse.

La scuola secondaria

Nella scuola Secondaria i disturbi specifici d’apprendimento si sono ormai manifestati nella loro complessità. In continutà con il percorso didattico metodologico già predisposto precedentemente, bisogna continuare ad offrire strumenti compensativi e misure dispensative sempre più calibrate e confacenti alle esigenze e ai bisogni degli alunni. E’ opportuno che gli insegnanti della scuola di provenienza degli alunni collaborino attivamente con quelli della scuola di permanenza.

I contenuti formali

E’ importante inserire dei contenuti che riguardano l’istituzione scolastica di appartenenza con numeri telefonici, indirizzi, avvisi, modulistica, calendari, e i rispettivi contatti referenziali che per la famiglia sono, il Consiglio di Classe o un suo rappresentante, ed il Referente d’Istituto. Stabilire attraverso il Blog dei contatti comunicativi con la famiglia migliora i rapporti di collaborazione, evita fenomeni di isolamento, agevola la comprensione e la soluzione di eventuali problemematiche.

Disturbo di lettura

I contenuti informali

Per le misure dispensative è opportuno privilegiare in classe la lettura silenziosa, l’oralità è il canale genericamente privilegiato per gli alunni con DSA. Anche le tradizionali verifiche possono essere fatte oralmete o scritte riducendo i contenuti e dilatando i tempi di consegna. In questo caso è possibile prima delle verifiche pubblicare sul blog un file audio contenente i quesiti delle verifiche a cui l’alunno per iscritto, attraverso un PC dovrà rispondere. Per gli strumenti compensativi è possibile pubblicare, nei post contenuti testuali semplificati che evidenziano le parole chiave che permettono di afferrare il significato generale del testo, E’ consigliabile pubblicare contenti testuali delle varie materie di studio come ipertesto collegato a file audio o video facilmente reperibili nel web o lezioni registrate dagli insegnanti o usare la sintesi vocale (Una penna digitale scansiona le parole stampate e una voce le pronuncia anche per fare traduzioni in moltissime lingue. Uno strumento utile a chi ha problemi di apprendimento e di dislessia Stores Dmedia Website: www.dmail.it Commerce S.p.A.).

Molto utile è associare al testo delle immagini, schemi, mappe concettuali, che facilitano la comprensione e la memorizzazione dei contenuti.

Disturbo di scrittura

I contenuti informali

Anche per le misure dispensative che riguardano la scrittura è opportuno privilegiare l’oralità. Nelle verifiche scritte si ridurranno i contenuti, si dilateranno i tempi di consegna ed è possibile, per gli alunni con disortografia e disgrafia, integrare le prove scritte con quelle orali.

Tra gli strumenti compensativi per la costruzione del testo, il registratore per prendere appunti, il computer associato all’uso di un editor di testo, il correttore ortografico e la sintesi vocale, l’uso di mappe e schemi faciliteranno la produzione e la rilettura.

Area del calcolo

I contenuti informali

La calcolatrice, la tabella pitagorica, il formulario personalizzato, etc., sono ausili di supporto all’apprendimento che è possibile pubblicare nello spazio web per un veloce accesso per la consultazione. E’ possibile utilizzare il blog per pubblicare animazioni e filmati che illustrano graficamente, in progressione, i vari contenuti inerenti lo studio della geometria e della matematica.

Didattica per le lingue straniere

Anche per le misure dispensative è opportuno, nei casi di particolare gravità dispensare gli alunni dalla valutazione delle prove scritte, anche per gli esami (all’Art. 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011),sostituibili con prove orali e concentrando genericamente, gli interventi sullo studio della parte che riguarda gli aspetti culturali e sociali del popolo che parla la lingua studiata. Anche per le lingue stranere vale in principio che privilegia l’oralità e quello che prevede la semplificazione degli argomenti e tempi più lunghi per la loro realizzazione. Tra gli strumenti compensativi per la lettura è opportuno usare registrazioni audio, audilibri, per la scrittura. computer e sintesi vocale , mappe, schemi, disegni, immagini, anche in sede d’esame di Stato.

I contenuti informali

Anche per lo studio delle lingue straniere il blog può essere utilizzato per pubblicare in anticipo nei post i brani da studiare ridotti nei contenuti, come ipertesto, collegando le parole chiave a dizzionari audio che facilito la pronuncia, come http://www.shiporsheep.com/ per la lingua inglese o a delle immagini, schemi, tabelle che facilitano la comprensione e la morizzazione del contenuti testo.

Il Referente di Istituto per i DSA

Il blog per il referente d’istituto per i DSA appartiene alla tipologia dei blog degli insegnanti qualificati per ricoprire particolari incarichi di responsabilità estremamente utile per comunicare facilmente con un numero considerevole di insegnanti dislocati in scuole, succursali, sezioni staccate ed anche creare continutà tra gli insegnanti nei vari ordini di scuola.

Il BLOG assume in queste realtà scolastiche molto estese, il ruolo di punto di riferimento per l’intera comunità scolastica. In questo spazio web è possibile pubblicare e diffondere contenuti e indicazioni molto utili per i docenti e le famiglie, i centri riabilitativi per la conoscenza approfondita degli alunni con DSA.

Contenuti formali

Tra i contenuti formali risulta molto utile la pubblicazione di informazioni inerenti l’istituzione scolastica che accoglie i DSA con indirizzi numeri telefonici, e-mail, orari di ricevimento della scuola e del referente. Utili per gli insegnanti sono tutte le notizie riferite alle più recenti novità normative anche riferite agli esami di stato e alle prove INVALSI e gli avvisi per segnalare corsi di aggiornamento, seminari ed altre iniziative a favore dei DSA.

E’ consigliabile anche creare dei link di collegamento a portali di Enti, Associazioni, Istituzioni e siti di particolare interesse ai quali poter fare riferimento per le tutte le tematiche che riguardano i DSA.

Il blog si presta, attraverso alcuni strumenti propri, come ad esempio, la funzione “Design, aggiungi un gadget, elenco”, di poter pubblicare bibliografie, registrazioni didattiche, sussidi e ausili presenti nella scuola, per dar modo a tutti gli insegnanti dei vari ordini di scuola di poter facilmente conoscere il patrimonio esistente negli Istituti. Attraverso il Blog è anche possibile prenotare e utilizzare gli ausili e i sussidi per la realizzazione degli interventi.

Contenuti informali

Per i contenuti informali, le dieci pagine o post, autonome di un blog, potrebbero essere dedicate a funzioni particolari quali, informazioni sugli interventi metodologici compensativi dispensativi; per l’aggiornamento dei colleghi sulle ultime scoperte scientifiche e didattiche; suggerisce strategie per affrontare possibili problematiche scolastiche e exstascolastiche personalizzabili ai singoli bisogni degli studenti presenti nella scuola. Il blog del Referente collabora con I “centri territoriali di supporto” (CTS) per consulenze, aggiornamento, collaborazione.

DISLESSIA UNA NUOVA CULTURA Campobasso 10-09-2011 ore 8.30

2011-09-02T22:43:00.000-07:00

Blog e VoIP come “compensate distance learning” nei processi d’apprendimento

2011-04-24T09:17:00.000-07:00

L’uso sempre più diffuso delle nuove tecnologie ci pone nella condizione di proporre nuove metodologie ed affrontare i saperi con “linguaggi “ e metodi sempre più efficaci, motivanti e vicini ai nostri alunni.

Mi appresto a sperimentare un metodo che vorrei condividere e sviluppare con altri colleghi, convinto delle molteplici applicazioni e dei suoi possibili sviluppi futuri.

Confidando in una fattiva collaborazione invito i colleghi a inviare qualsiasi richiesta di chiarificazione, collaborazione e pubblicazione all’indirizzo:

elvio.petrecca@alice.it

Distinti saluti

Prof. Elvio Petrecca

Blog e VoIP come “compensate distance learning”

nei processi d’apprendimento

Sintesi progettuale

L’ipotesi progettuale:

si pone come intervento di “compensate distance learning” che utilizza il web 2.0 e le potenzialità del blog associate a quelle di un VoIP, in un contesto scolastico sempre più mortificato da fenomeni normativi riduttivi, che non riescono a dare esaurienti risposte educative ai propri utenti;

nasce dall’esigenza di ampliare gli spazi d’intervento educativo didattico, condividendo le tendeze generali future, che prevedono un insegnamento più flessibilie, e tendezialmente rivolto al distance learning open learning, al multimedia formation;

è finalizzata al creare continuità educativa e compensativa extracurricolare ed offrire assisenza individualizzata allo scopo di recuperare abilità di base, ma anche sviluppare capacità cognitive e relazionali, creatività e identità personale, consentendo un'educazione più flessibile e continua;

è utilizzabile in tutte quelle situazioni e condizioni in cui l’interazione didattico educativa tra alunno e insegnante si rivela discontinua, frammentaria, incompleta. (L’ospedalizzazione, alcune patologie che necessitano di terapie intensive, che costringono gli studenti a dover restare per lunghi periodi lantani dalla scuola, ma anche in quei casi di ritardo negli apprendimenti, di forte demotivazione allo studio etc).

Utilizzeremo, prossimamente, questa metodologia con studenti diversamente abili, ai quali sistematicamente viene negato, attraverso la riduzione di ore di sostegno, il diritto allo studio convinti che *“Uleriori spazi di sperimentazione rimangono ancora aperti: proprio partendo dalle molte esperienze realizzate, non sempre adeguatamente conosciute e studiate, è possibile muoversi nella direzione di un confronto e di un incontro sempre più fecondo tra la ricerca universitaria ed il sapere di chi opera nel mondo della scuola”.

*“Blog e didattica Una risorsa del web 2.0 per i processi di insegnamento eum 2009 Filippo Bruni”.

APPRENDERE E VIVERE LA PROFESSIONE DOCENTE

2011-04-16T08:00:00.000-07:00

LUNEDI' 18-04-2011
Da sinistra: Il Cosigliere Regionale Riccardo TAMBURRO; il Direttore Generale USR Molise Fabio IODICE; la Prof.ssa Gabriella MARIANO; la Prof.ssa Giuliana PETTA Dirigente Ufficio III; il Prof. Francesco GATTO; Il Prof. Francesco BARAUSSE

MARTEDI' 19-04-2011
Da sinistra: il Prof. Filippo BRUNI; il Prof. Valentino MACCHIAGODENA;la Prof.ssa Gabriella MARIANO; il Presidente della provincia di Campobasso Nicola D'ASCANIO.

GELMINI

2011-03-22T11:25:00.000-07:00

“Mio figlio cieco senza Giochi. Colpa della Gelmini”

“Mio figlio cieco senza Giochi. Colpa della Gelmini” Caro ministro Gelmini, ieri mio figlio che ha 10 anni mi ha chiesto di essere lasciato al portone e di poter salire al secondo piano per raggiungere la casa della nonna da solo. Cosa c’è di strano in questo? Nulla, ma di particolare c’è che mio figlio è cieco dalla nascita.

È inutile dirle quale felicità abbia provato io nel vederlo, in assoluto silenzio, salire quelle scale, contando i gradini e mantenendo altissimo il livello di concentrazione. È inutile dirle quanto abbia sofferto nel non aiutarlo e nel dargli quella fiducia necessaria a compiere una straordinaria impresa. È inutile dirle che per questi bambini ogni azione che per gli altri è normale costituisce un traguardo, che con sforzo, dedizione e tanta fatica a volte si supera. È inutile dirle che per un genitore ogni conquista e ostacolo superato è soddisfazione e dolore.

Mio figlio frequenta una scuola pubblica dove ogni giorno si confronta con bambini della sua età e ogni minuto rinnova la consapevolezza della sua diversa abilità, che diventa poi una risorsa quando riesce faticosamente a fare le cose insieme a loro. Ho sempre pensato che la sua diversa normalità non fosse un limite ma la capacità di fare le cose in altro modo, ho sempre creduto che il confronto con gli altri bambini fosse per entrambi fonte di arricchimento e di conoscenza. Ho sempre creduto che il sapere, il conoscere chi è diverso permette di sconfiggere l’ignoranza, il pregiudizio, l’emarginazione.

Oggi scopro che gli studenti diversamente abili non possono correre, giocare e divertirsi ai Giochi della Gioventù, come tutti gli altri, ma devono restare a guardare, fare da spettatori di una vita normale che è degli altri e non la loro. Perchè non ci sono i fondi necessari a garantire la loro assistenza. Oggi apprendo che essere diversamente abile è un ostacolo non a se stessi, alle proprie capacità di fare le cose, ma agli altri, alla loro normalità e alla loro possibilità di arrivare primi o ultimi. Oggi scopro che mio figlio è meno studente, meno cittadino, meno importante degli altri.

Non era questo il mondo che io ho immaginato per lui, non era questo il futuro che speravo per lui e le assicuro che pensare al domani di questi bambini non è fonte di tranquillità. Soprattutto quando la discriminazione arriva da chi dovrebbe prendersi cura di loro.

Le auguro di divertirsi ai Giochi della Gioventù, ma le auguro anche che tutte le persone che rifiutano la discriminazione disertino questa manifestazione, lasciandola sola a guardare nel vuoto.

Perché è questo, il vuoto, che lei ha lasciato dentro di me.

Valentina Rinaldi

Da Il Fatto quotidiano del 22 marzo 2011

Uguali o diversi?

2011-03-05T07:56:00.000-08:00

Messaggero di sant’Antonio Febbraio 2010

Uguali o diversi?

Democrazia non è trattare tutti allo stesso modo, ma ognuno secondo le sue possibilità e abilità: ecco la maniera per coniugare diversità, opportunità e uguaglianza.

di Claudio Imprudente

Anni fa fece discutere la proposta (poi attuata, credo) di un ministro, il quale voleva sostituire o affiancare in ogni aula di giustizia la scritta «La legge è uguale per tutti» con una che recitava «La giustizia è amministrata in nome del popolo». Ma proviamo a soffermarci sulla frase cui siamo stati da sempre abituati, quella meno recente. È un monito che mi ha sempre turbato, e mi turba ancora: «La legge è uguale per tutti». Di per sé questa esortazione, all’interno di un tribunale, è, o dovrebbe essere, garanzia di pari trattamento per poveri e ricchi, potenti e indifesi, colpevoli e vittime, rei e innocenti. Come disse Lech Walesa, inoltre, «la legalità è il potere di chi è senza potere», quindi strumento democratico per eccellenza, se esercitata a dovere.
Ma leggere così frequentemente quella frase mi spronava ad addentrarmi in un ragionamento che passasse dall’essenza della giustizia all’essenza di ciò che è giusto. So che le due cose non possono essere separate del tutto, ma vorrei spiegarvi come i miei pensieri ricadessero più sul campo attivo, propositivo della vita di ognuno di noi, quello che riguarda la possibilità di realizzare qualcosa, di fare ciò che più ci piace o ci riesce meglio. E, necessariamente, sulle condizioni «minime» perché questo possa accadere. Sentivo, quindi, il bisogno di ragionare su questioni quali l’uguaglianza, le opportunità e le diversità. Come si possono coniugare, tenere insieme uguaglianza e libertà? E uguaglianza e diversità? E diversità e opportunità? L’errore più banale è considerare questi termini come oppositivi; ritenere cioè che sia necessario operare una scelta tra di essi, invece che approfondire i modi in cui queste singole istanze possano essere integrate tra loro, e quindi cooperare per un obiettivo condiviso. In quanto, e non credo di sbagliarmi, è come se questi termini contenessero già in sé il medesimo risultato e, in mano nostra, fossero gli strumenti per costruire e garantire le condizioni necessarie alla piena realizzazione di ciascuno. Ecco perché devono essere conservate e alimentate, non potendole mai considerare come date una volta per tutte. Sono dell’idea che se uno tra uguaglianza, opportunità e diversità soccombesse in nome degli altri, quegli stessi cambierebbero di segno, allontanandosi dal loro significato più vero. Ne andrebbe così della nostra capacità di progredire nella realizzazione di un sistema davvero democratico.
Ho il timore che negli ultimi anni si sia diffusa un’idea piuttosto minimale di democrazia, che non prevede l’esercizio della stessa se non come partecipazione elettorale e che si risolve nella delega, anche questa sempre più svuotata di senso (le liste elettorali, ad esempio, sono decise altrove). Essa invece è letteralmente il risultato delle nostre azioni e relazioni e del modo in cui le intendiamo; è nelle nostre mani, non funziona per meccanismi che si auto-riproducono e si mantengono sempre uguali. Siamo noi che determiniamo il suo funzionamento e le forme di questo funzionamento, l’equilibrio fra le varie istanze di cui parlavamo prima.

Il termine «democrazia» è ricco di tante sfumature delle quali è difficile dare un’unica definizione, ma, a mio avviso, può essere così sintetizzato: democrazia non è trattare tutti allo stesso modo, ma ognuno secondo le sue possibilità e abilità. Come vedete, i tre termini di partenza, ovvero diversità, opportunità e uguaglianza (nelle differenze), si ritrovano tutti in quest’unica «formula».

Scrivete se siete d’accordo con questa definizione o anche solo per raccontare dei «gesti» di democrazia, come sempre a claudio@accaparlante.it o cercando il mio profilo su Facebook.

La didattica laboratoriale

2011-02-20T02:25:00.000-08:00

Un interessante articolo di Patrizia Appari sulla didattica laboratoriale che assume, per i diversamente abili,un’importanza fondamentale per lo sviluppo stabile di molteplici “abilità”.

STORIA - PRIMA GUERRA MONDIALE Plastico di una TRINCEA

La didattica laboratoriale per imparare la complessità della società odierna

di Patrizia Appari

Una metodologia con radici lontane

La didattica laboratoriale, o meglio la metodologia dei laboratori è stata oggetto, negli anni passati, di una profonda elaborazione teorica.

La didattica laboratoriale prevede la realizzazione di contesti efficaci dal punto di vista della relazione, dei luoghi, degli strumenti e dei materiali usati per lo sviluppo dei processi formativi, questi contesti di apprendimento, i "laboratori", dovrebbero avere come esito prodotti significativamente rilevanti e essere caratterizzati da situazioni formative operative, dove la competenza da acquisire è il risultato di una pratica e di una riflessione e di una interiorizzazione del processo di apprendimento laboratoriale.

Questa metodologia si prefigge di coinvolgere docenti e studenti in un processo di costruzione delle conoscenze e di sviluppo di abilità e competenze che tengano conto delle variabili che influenzano i processi di insegnamento-apprendimento: le modalità con le quali il materiale da apprendere viene strutturato; le interazioni che si svolgono tra allievo e ambiente; le caratteristiche personali dell’allievo (ad esempio i processi e le strategie usate di preferenza per la risoluzione di un compito); gli strumenti di valutazione.

Pittura su vetro

La didattica laboratoriale presuppone, per antonomasia, l’uso della metodologia della ricerca, pertanto intende il laboratorio non solo come uno spazio fisico attrezzato in maniera specifica ai fini di una determinata produzione, ma come situazione, come modalità di lavoro, anche in aula, dove docenti ed allievi progettano, sperimentano, ricercano agendo la loro fantasia e la loro creatività.

Nella didattica laboratoriale l'enfasi si pone sulla relazione educativa (dalla trasmissione/riproduzione della conoscenza alla costruzione della conoscenza); sulla motivazione, sulla curiosità, sulla partecipazione, sulla problematizzazione; sull'apprendimento personalizzato e l'uso degli stili cognitivi e della metacognizione; sul metodo della ricerca; sulla socializzazione e sulla solidarietà.

I riferimenti teorici che avvalorano la necessità dell'uso della didattica laboratoriale come metodologia in grado di portare sostanziali modifiche ai fini dei risultati di apprendimento sono riscontrabili nelle teorie di insigni pedagogisti: la valorizzare della relazione tra apprendere e fare (J. Dewey); l'inseparabilità tra riflessione, linguaggio e azione (J. B. Bruner); l’elaborazione, ri-costruire delle conoscenze, l’imparare ad imparare nel laboratorio quale sede privilegiata per la scoperta, l'osservazione, la ricerca-azione intorno ai fatti culturali (F. Frabboni); l’integrazione delle opportunità offerte dalla scuola con quelle offerte dall'extrascuola. Francesco De Bartolomeis intendeva infatti il laboratorio come opportunità della quale la scuola deve avvalersi per tornare alla realtà e ai suoi problemi.

La metodologia dei laboratori è dunque l'occasione per ridisegnare stili di insegnamento e di apprendimento, in quanto costringe l'insegnante a padroneggiare le procedure per guidare gli allievi a scoprire e padroneggiare, a loro volta, stili, modi, strategie di apprendimento. Essa vede, secondo le necessità, il docente come facilitatore, negoziatore, propositore, risorsa in grado di garantire la tenuta del processo di apprendimento del singolo e del gruppo.

Presepe realizzato con la pasta

Il laboratorio come luogo di innovazione didattica

Anche se la metodologia dei laboratori ha radici lontane non risulta essere una modalità di lavoro molto diffusa nella scuola italiana. Essa si presenta ancora oggi come un motivo imprescindibile per superare tradizionali pratiche di insegnamento/apprendimento, per condurre al superamento di concezioni ancora fortemente radicate nella nostra tradizione scolastica.

La prima: un unico percorso metodologico non può essere efficace per tutti gli allievi di una classe, nella quale esistono stili cognitivi, caratteristiche personali e contesti di provenienza differenti.

La seconda: la vita intellettuale di una persona non si risolve esclusivamente attraverso l'attività teoretica fondata sulla parola, sul libro. Il fare e l'agire devono diventare aspetti altrettanto salienti dell'azione educativa, non episodici o semplicemente a supporto del sapere teorico.

La terza: la predominanza delle logiche della quantità su quelle della qualità dei contenuti. E' indispensabile che il docente sappia scegliere gli aspetti del sapere intorno ai quali gli allievi possano costruire le proprie rappresentazioni della realtà dotandole di senso, attraverso tempi scolastici anche inferiori, ma significativi e motivanti.

Ciascuna istituzione scolastica, agendo la propria autonomia, può individuare tempi, contenuti, modalità, orientamenti educativi e pedagogici che facilitino l'apprendimento pratico e situato per costruire esperienze in grado di coniugare il sapere con il fare. Nell’attività di insegnamento/apprendimento non è possibile non prestare attenzione ai processi considerandone solo i suoi risultati.

La pratica del laboratorio rende indispensabile la particolare cura nella progettazione dell’intero percorso didattico e richiede attenzione ad una serie di azioni che lo realizzano nella sua complessità:
- l’elaborazione di indicazioni didattiche differenziate, adatte alle caratteristiche cognitive dei singoli alunni: diversi stili cognitivi, diversi modi di apprendimento, diverse intelligenze che apprendono in modi distinti;

- l’individuazione e l’indicazione di modalità flessibili di accesso e di utilizzazione delle conoscenze acquisite;

- la costruire delle concettualità di base necessarie a comprendere schemi più complessi che possano dare origine a percorsi interdisciplinari e transdisciplinari;

- la diversificazione delle metodologie di insegnamento e di valutazione rispetto alle modalità di apprendimento del singolo.

Le teorie sottese a tali concezioni dell’apprendimento si esplicano nella didattica laboratoriale che interpreta il laboratorio come un principio trasversale alla didattica, come una metodologia didattica, che coinvolge attivamente insegnanti e studenti in percorsi di ricerca, spostando la centralità dall’insegnamento all’apprendimento e quindi dal “programma/contenuto” all’allievo.

Se il laboratorio viene inteso come una pratica del fare, allora lo studente diventa protagonista di un processo di costruzione di conoscenze che gli permettono di essere coinvolto in una situazione collettiva di scambio comunicativo tra pari; di rielaborare conoscenza attraverso l’esperienza diretta; di costruire un apprendimento significativo, dovendo trovare soluzioni a situazioni problematiche; di vivere la vicenda scolastica attraverso l’esperienza di emozioni positive; di essere consapevole del proprio modo di imparare attraverso il confronto e la valutazione delle proprie idee.

Le dimensioni caratterizzanti del laboratorio

Il laboratorio è un’aula attrezzata con volumi, documenti, strumenti, materiali e sussidi multimediali, a cui si aggiunge la produzione che via via viene elaborata durante l’attività didattica della singola scuola, ma il laboratorio è soprattutto una scelta metodologica che coinvolge insegnanti e studenti: la didattica laboratoriale si basa sullo scambio intersoggettivo tra studenti e docenti attraverso una modalità di lavoro cooperativo. Esso ha come obiettivo l’acquisizione da parte degli studenti di conoscenze, metodologie, abilità, competenze didatticamente misurabili. L’insegnanteè un ricercatore che progetta l’attività di ricerca in funzione del processo educativo e formativo dei suoi allievi. nel laboratorio

Il laboratorio è principalmente un luogo mentale, una forma mentis, una pratica del fare che valorizza la centralità dell’allievo, pone l’enfasi sul processo di apprendimento e mette in stretta relazione l’attività sperimentale degli allievi con le competenze dei docenti.

In esso non si insegna e/o si impara, ma “si fa”, si sperimenta operativamente, ci si confronta concettualmente con la problematicità dei processi, con la complessità dei saperi. Le attività laboratoriali devono essere: progettate, concrete, aperte all'interpretazione e orientate ai risultati.

Il laboratorio è anche un luogo fisico. Può realizzarsi in spazi di apprendimento/relazione posti sia dentro la scuola (atelier, biblioteche, mediateche, ludoteche, palestre, ecc.), sia fuori dei suoi cancelli, in luoghi specializzati (le teche, i parchi, i musei, ecc.).

Nel laboratorio si privilegia l'aspetto euristico, il laboratorio è "un'officina di metodo", dove non è possibile offrire apprendimenti preconfezionati, dove si progettano e sperimentano i propri progetti didattici a base interdisciplinare, dove, come sostiene Franco Frabboni, si ricercano e ritrovano le motivazioni infantili e adolescenziali depauperate dai media.

Il laboratorio è uno spazio di comunicazione: per dare cittadinanza ai linguaggi verbali e non verbali.

Il laboratorio è uno spazio di personalizzazione per sviluppare autosufficienza, autostima, autonomia culturale e emotiva, partecipazione.

Il laboratorio è uno spazio di esplorazione e di creatività.

Pittura su vetro

Il laboratorio è uno spazio di socializzazione: per valorizzare attività strutturali individuali, di peer-tutoring, di cooperazione attraverso intenzionali momenti interattivi che ritrovano la cooperazione, l'impegno, la solidarietà tra generi, età, etnie diversi.

Quando la metodologia dei laboratori diventa il motivo regolatore di una scuola, la progettazione organizzativa deve trovare il proprio fondamento nelle scelte didattico-educative conseguenti l’analisi delle esigenze formative dell’utenza. L’assetto organizzativo e l’orario assumono come dimensione l’intero anno scolastico, la gestione annuale del fabbisogno di risorse orarie e di organico è funzionale al principio della flessibilità, la scuola gestisce in modo integrato le risorse del territorio. Il sistema mette a disposizione spazi, materiali, attrezzature, metodologie, esperti…. La competenza professionale è necessaria. Essa è fatta di conoscenze, di abilità, di comportamenti. Nei laboratori l’insegnante mette conoscenze ed abilità al servizio degli studenti, è un ricercatore che li aiuta a impostare, condurre e valutare ricerche, a progredire nella collaborazione, nell’uso sociale delle relazioni.

La didattica laboratoriale è un percorso che rende possibile l'offerta di contesti che considerino i vissuti degli studenti, le loro esperienze, la storia con gli altri attraverso forme di lavoro che valorizzano potenzialità, capacità e competenze per imparare la complessità dell'odierna società, attraverso lo studio delle discipline, la risoluzione dei problemi, la previsione di argomentazioni, la comunicazione.

GEOGRAFIA Plastico delle Svizzera

Bibliografia

De Bartolomeis F., Il sistema dei laboratori, per una scuola nuova necessaria e possibile", Feltrinelli, 1978 Sibilio M., Il laboratorio come percorso formativo, Elissi, 2002 Margiotta U., La scuola dei talenti. Modularità didattica e Modulazione degli apprendimenti, Armando, Roma 2003 Mattozzi I., La didattica laboratoriale nella modularità e nel curricolo di storia in Paolo Bernardi (a cura di), Insegnare storia con le situazioni-problema, Quaderno di CLIO'92 n.4 del febbraio 2004 Frabboni F., Il laboratorio, Laterza, Bari, 2004 Faudella, P. − Truffo, L. I laboratori a scuola. Una risorsa per imparare. Con CD-ROM, Roma, Carocci, 2005

Truffo L., Fadella P. , I laboratori a scuola, Roma, Carrocci, 2005

In Lombardia l’I-pad, quasi gratis, per i bambini disabili

2011-02-19T11:11:00.000-08:00

C’è una bella differenza ad essere disabili in Lombardia o nel resto d’Italia. In Lombardia ad esempio si ha diritto al rimborso dell’Ipad, nella maggior parte delle regioni italiane no. Proprio così, le agevolazioni sulle nuove tecnologie cambiano da regione a regione e non esiste una legge nazionale uguale per tutti. Dettagli? Mica tanto se si pensa che i nuovi metodi touch screen stanno cambiando la vita a tanti portatori di handicap: aiutano i disabili a comunicare, arrivano là dove la parola non arriva.

Ed è anche per questo che la Lombardia considera i pc, gli Ipad e tutti i loro «parenti» delle «apparecchiature mediche», a differenza delle altre regioni. Da qui la possibilità di erogare contributi fin oltre il 70 per cento ai disabili che ne fanno richiesta. A dirlo è una norma (la legge regionale lombarda sulla famiglia del 1999) scritta ante litteram rispetto all’uscita sul mercato di tanti portatili e apparecchi tecnologici ma, questo sì, lungimirante.

«La legge – spiega Fulvio Santagostini, presidente dell’associazione disabili Ledha – prevede il finanziamento per tutti gli ausili di alta tecnologia necessari a migliorare la vita delle persone con disabilità». Quindi anche i tablet pc (come l’Ipad) purché la richiesta includa software specifici per i disabili e sia accompagnata da un certificato del medico. In sostanza, la Lombardia prevede rimborsi parziali di tutti gli strumenti tecnologici che non sono elencati nel cosiddetto «nomenclatore tariffario», una lista che comprende oggetti come le sedie a rotelle o le protesi.

La domanda per il contributo si può presentare ogni cinque anni: e ovviamente se si chiede una mano per acquistare Ipad o pc oggi, non si può chiedere fra due anni il rimborso per le spese (ben più alte) di domotica o per altre tecnologie da installare in casa. Nel resto d’Italia le cose sono ben diverse: «Nel 2008 – spiega Santagostini – il governo aveva stabilito i nuovi livelli di assistenza erogati dal servizio sanitario nazionale (Lea), aggiornandoli con l’inserimento delle nuove tecnologie. Poi però sono stati revocati e da due anni siamo in battaglia per ottenere quelli nuovi». Fino a quando non ci saranno le nuove regole, ogni regione farà come crede. L’associazione dei disabili spera che tutti al più presto riconoscano le nuove tecnologie come «apparecchiature mediche».

Tra qualche settimana infatti uscirà un’applicazione per Iphone e Ipad per aiutare i bambini disabili a parlare: i genitori potranno registrare alcune frasi utili alla vita quotidiana e il bambino non dovrà far altro che appoggiare il dito su una delle icone corrispondenti sullo schermo per ripetere le frasi ed esprimere esigenze, pensieri, stati d’animo. L’idea è venuta al padre di un bimbo di 5 anni affetto da una malattia genetica che gli provoca numerosi problemi a parlare. Il programma è stato poi sviluppato dagli studenti della Wake Forest university (in Sud Carolina) ed ora è pronta a uscire sul mercato e ad aiutare i bambini di ogni paese. I benefici del touch screen sono stati provati anche da un bimbo di New York affetto da atrofia muscolare spinale e lo hanno aiutato a comunicare con i genitori. La sua storia è cominciata per caso, quando la tata gli ha messo davanti l’Ipad del suo fidanzato: per la prima volta il bimbo ha svolto un’azione autonoma, sfiorando l’icona di un’applicazione.

Fonte: Il Giornale.it e su Disabili.com

Dislessia e docenti: scontro o incontro?

2011-02-11T07:48:00.000-08:00


Albert Einstein (Ulma, 14 marzo 1879 – Princeton, 18 aprile 1955) è stato un fisico e filosofo tedesco naturalizzato svizzero, divenuto in seguito cittadino statunitense. DISLESSICO

Dislessia e docenti: scontro o incontro?

in Didattica e apprendimento

di Rossella Grenci | del 01/02/2011 |4 COMMENTI |commenta

Quattro “tipologie” di docenti e il loro diverso approccio con lo studente dislessico, l’esperienza di una logopedista.

Quando devo scrivere un articolo “nuovo” sulla dislessia ho sempre il timore di essere ripetitiva, di annoiare chi lo leggerà: sempre le solite cose? Purtroppo mi piacerebbe parlare di cose nuove, ma per i più non è così. È con questo stato d’animo che ho deciso di scrivere ancora di dislessia, un po’ perché sono stata stimolata, un po’ perché mi rendo conto che è un modo privilegiato per far passare le informazioni e per creare ambiti di discussione.

In particolare mi viene chiesto di parlare di “dislessia e scuola”: cos’altro se no? Meglio: dislessia ed insegnanti, docenti, maestri. I contatti, diretti e non, che ho avuto e che ho tuttora con la classe docente, mi permettono di poter dire la mia sul difficile rapporto studente dislessico/docente.

Vorrei parlare della “tipologia” di docenti che conosco, non me la si voglia se per esemplificare farò una classificazione.

1° CASO: insegnante volenteroso di aiutare il bambino ma incerto sul da farsi, che ha delle vaghe informazioni su cosa sia la dislessia. In questo caso l’insegnante contatta i genitori e le figure specialistiche per ricevere delle informazioni più dettagliate sul disturbo. Non ha fatto della formazione specifica, ma aiuta il bambino con molto buon senso ed esperienza.

2° CASO: insegnante volenteroso di aiutare il bambino, ma aspetta che il genitore e gli specialisti gli dicano in maniera preconfezionata il da farsi. La domanda tipica è: cosa devo fare io? Questo docente risulta “bloccato”, pensando che ci siano delle cose “particolari” da fare con il ragazzo, non riesce a diversificare l’insegnamento.

3° CASO: insegnante formato e sensibile, pronto a mettersi nei panni del ragazzo, desideroso di collaborare con la famiglia e gli specialisti. Disponibile a partecipare a incontri e a formarsi per aumentare il suo sapere. Non ha soluzioni preconfezionate, né le cerca dagli altri, ma è pronto a mettersi in gioco ogni volta.

C’è purtroppo un 4° CASO, il più problematico e, direi, “disturbato”: il caso degli insegnanti che si oppongono alla diagnosi e che fanno di tutto per screditare il lavoro di genitori, insegnanti e la fatica dei bambini. Sono i casi più difficili, quelli per cui spesso i genitori gettano la spugna e decidono di far cambiare scuola ai loro figli, casi in cui gli specialisti, laddove sia possibile, sono “costretti” a intervenire per spiegare e tutelare lo studente dislessico.

Sono quei i casi in cui gli insegnanti, per una serie di motivi, non sono disposti a cambiare le loro idee e credono che il dislessico sia lì per screditare il loro lavoro, quindi, screditano quello degli altri. Sono docenti che, nella paura di essere attaccati, si difendono ancor prima che ciò accada.

Purtroppo sono i casi che producono danni importanti sia sulla personalità che sugli apprendimenti dei ragazzi dislessici, lasciando una ferita che, forse, solo negli anni potrà essere guarita, attraverso nuove e più gratificanti esperienze.

Mi auguro, allora, che in seguito alla recente approvazione della legge sulla dislessia un sempre maggior numero di docenti conosca tale problematica e sia attento a rendere la vita di questi ragazzi e delle loro famiglie più semplice e soddisfacente.

Per approfondire:

• la Legge n. 170 dell’08/10/2010

• Rossella Grenci ha pubblicato sull’argomento dislessia diversi lavori scientifici e i seguenti libri: “Capire per imparare. Un approccio metacognitivo ai Disturbi Specifici dell’Apprendimento”, Del Cerro, 2001; “Le aquile sono nate per volare. Il genio creativo nei bambini dislessici”, La meridiana, 2004 (3 edizioni); “Filastrocche sui gruppi consonantici. Giochi e attività”, Erickson, 2005 (2 edizioni), ora anche in versione gioco CD; “La dislessia dalla A alla Z. Cento parole chiave”, Libri Liberi, 2007; coautrice insieme a Daniele Zanoni di “Storie di normale dislessia. 15 dislessici famosi raccontati ai ragazzi”, Angolo-Manzoni, 2007 (primo libro per dislessici); “Cogli l’attimo. Giochi per esprimere e trasformare le emozioni in versi”, La meridiana, 2007.

AULA MULTIMEDIALE PER NON VEDENTI

2011-02-08T22:26:00.000-08:00

INAUGURATA A PESARO LA PRIMA AULA MULTIMEDIALE PER NON VEDENTI

E' stata inaugurata nella sede dell'Unione italiana ciechi e ipovedenti di Pesaro, la prima aula multimediale avanzata con tecnologie assistive per disabili visivi delle Marche, dedicata a Edoardo Franchini, giovane scomparso prematuramente. «Questo è un momento davvero importante ha detto Maria Mencarini, presidente Uici Pesaro . Per la realizzazione del progetto ringraziamo il Lions Club di Fano che ha accolto la nostra richiesta di creare una struttura in grado di formare i minorati della vista, che devono essere considerati soggetti produttivi e non soggetti da assistere. Inoltre ha aggiunto l'aula sarà uno strumento per la formazione degli insegnanti di sostegno e un laboratorio per gli studenti dell'università di Urbino e Macerata». L'aula offre 4 postazioni più una quinta per il docente che controlla anche una lavagna multimediale. Due dei cinque computer possiedono un display Braille (codice di lettura e scrittura per non vedenti) e un software che permette la sintesi vocale di ciò che viene visualizzato sullo schermo. «Essendo un ex insegnante spiega Giuliano Giommi, presidente Lions Club di Fano ho preso particolarmente a cuore questo tema». «Migliorerà le condizioni delle persone non vedenti che potranno inserirsi a pieno titolo e riuscire a comunicare nonostante la loro disabilità aggiunge Giuseppe Franchini, past president Lions, nonché padre di Edoardo . Mio figlio era un giovane informatico che nella vita non si è mai arreso, vedere il suo nome in quella targa mi emoziona». In provincia sono presenti circa 1600 ciechi assoluti e 5000 ipovedenti. La sezione di Pesaro assiste 27 ragazzi in età scolare.

Fonte: Il Resto del Carlino del 14-12-2010

PODCASTING

2011-02-06T03:34:00.000-08:00

Il PODCASTING nella didattica per gli alunni dislessici assume un'importanza rilevante. Un link a Innova Scuola per approfondire.

http://www.innovascuola.gov.it/pillole/UD01_LO06.htm

CONVEGNO FORMATIVO

2010-09-25T23:09:00.001-07:00

2009-12-12T23:54:00.001-08:00